Menschliches Verhalten und Identifizierung seiner Funktionen

Verhalten ist das, was Menschen tun, und es ist beobachtbar und messbar. Ob es darum geht, von einem Ort zum anderen zu gehen oder sich die Knöchel zu knacken, das Verhalten hat irgendeine Funktion.

Im forschungsbasierten Ansatz zur Verhaltensänderung, der so genannten angewandten Verhaltensanalyse, wird die Funktion eines unangemessenen Verhaltens gesucht, um ein Ersatzverhalten zu finden, das dieses ersetzt. Jedes Verhalten dient einer Funktion und liefert eine Konsequenz oder Verstärkung für das Verhalten.

Die Funktion eines Verhaltens erkennen

Wenn man die Funktion des Verhaltens erfolgreich identifiziert, kann man ein alternatives, akzeptables Verhalten verstärken, das es ersetzt. Wenn ein Schüler ein bestimmtes Bedürfnis oder eine bestimmte Funktion hat, die auf andere Weise erfüllt werden, ist es weniger wahrscheinlich, dass das nicht adaptive oder inakzeptable Verhalten erneut auftritt. Wenn zum Beispiel ein Kind Aufmerksamkeit braucht und man es aufgrund angemessenen Verhaltens auf angemessene Weise aufmerksam macht, tendiert der Mensch dazu, das angemessene Verhalten zu zementieren und das unangemessene oder unerwünschte Verhalten weniger wahrscheinlich erscheinen zu lassen.

Die sechs häufigsten Funktionen für Verhalten

1. Um einen bevorzugten Gegenstand oder eine bevorzugte Aktivität zu erhalten.
2. Flucht oder Vermeidung. Das Verhalten hilft dem Kind, einer Umgebung oder Aktivität zu entkommen, die es nicht möchte.
3. Um Aufmerksamkeit zu erregen, entweder von bedeutenden Erwachsenen oder Gleichaltrigen.
4. Kommunizieren. Dies gilt insbesondere für Kinder mit Behinderungen, die ihre Kommunikationsfähigkeit einschränken.
5. Selbststimulation, wenn das Verhalten selbst für Verstärkung sorgt.
6. Kontrolle oder Macht. Einige Schüler fühlen sich besonders machtlos und ein problematisches Verhalten kann ihnen ein Gefühl von Macht oder Kontrolle geben.

Identifizierung der Funktion

ABA verwendet ein einfaches Akronym, während ABC (Antecedent-Behavior-Consequence) die drei zentralen Teile des Verhaltens definiert. Die Definitionen lauten wie folgt:

• Vorgänger: Die Umgebung, in der das Verhalten auftritt, und die Umstände, die das Auftreten des Verhaltens oder der Personen in der Umgebung, in der das Verhalten auftritt, umgeben.
• Verhalten: Das Verhalten, was der Schüler tatsächlich tut, muss definiert werden.
• Folge: Alles, was nach dem Verhalten passiert, einschließlich der Art und Weise, wie die Menschen auf das Verhalten reagieren und was mit dem restlichen Bildungsprogramm des Schülers geschieht.

Der klarste Beweis dafür, wie ein Verhalten für ein Kind funktioniert, ist in der Vorgeschichte (A) und der Konsequenz (C.) zu sehen.

Der Vorgänger

In der Vorgeschichte geschieht alles unmittelbar vor dem Auftreten des Verhaltens. Es wird manchmal auch als "Einstellungsereignis" bezeichnet, aber ein Einstellungsereignis kann Teil des vorhergehenden Ereignisses und nicht des Ganzen sein.

Der Lehrer oder der ABA-Arzt muss sich erkundigen, ob sich etwas in der Umgebung befindet, das zu dem Verhalten führen kann, z. B. das Entweichen von lauten Geräuschen, eine Person, die immer eine Forderung stellt oder eine Routineänderung, die einem Kind beängstigend erscheinen könnte. Es kann auch etwas in dieser Umgebung passieren, das einen kausalen Zusammenhang zu haben scheint, wie der Eingang eines hübschen Mädchens, das Aufmerksamkeit erregen kann.

Die Konsequenz

In ABA hat der Begriff Konsequenz eine sehr spezifische Bedeutung, die gleichzeitig breiter ist als die übliche Verwendung von "Konsequenz", um "Bestrafung" zu bedeuten. Die Konsequenz ist, was als Ergebnis des Verhaltens passiert.

Diese Konsequenz ist normalerweise die "Belohnung" oder "Verstärkung" für das Verhalten. Betrachten Sie Konsequenzen wie das Entfernen des Kindes aus dem Raum oder das Zurückziehen des Lehrers, um dem Kind etwas zu erleichtern oder Spaß zu machen. Eine andere Folge kann sein, dass der Lehrer wirklich wütend wird und anfängt zu schreien. In der Regel findet man in der Wechselwirkung der Konsequenz mit dem Vorgänger die Funktion des Verhaltens. 

Beispiele für die entscheidenden Verhaltensteile

Beispiel 1: Jeremy hat sich im Klassenzimmer ausgezogen.

Während einer strukturierten Beobachtung bemerkte der Therapeut, dass Jeremy sehr aufgeregt ist, wenn sich die Zeit für Kunst nähert. Als der Lehrer ankündigt, "Zeit aufzuräumen, um zur Kunst zu gehen", wird Jeremy sich auf den Boden werfen und anfangen, sein Hemd auszuziehen. Es ist jetzt so weit, dass er auch schnell seine Socken und Hosen auszieht, sodass das Büro seine Mutter anruft, um ihn nach Hause zu bringen.

Die Funktion ist hier zu entkommen. Jeremy muss nicht zum Kunstunterricht gehen. Die Lehrer müssen herausfinden, was es ist, dass Jeremy der Kunst entfliehen will. Der Lehrer beginnt möglicherweise damit, sein Lieblingsspielzeug für die Kunst zu verwenden und stellt keine Anforderungen an ihn, oder er / sie möchte möglicherweise Headsets für Jeremy anbringen (der Raum ist möglicherweise zu laut oder die Stimme des Lehrers ist zu laut.)

Beispiel 2: In dem Moment, in dem Hilary nach der Gruppe gefragt wird, beginnt sie Wutanfälle.

Sie räumt ihren Schreibtisch mit einem Schwung ab, wirft ihn um und wirft sich auf den Boden. Vor kurzem hat sie beißen hinzugefügt. Es hat bis zu einer halben Stunde gedauert, um sie zu beruhigen, aber nachdem sie die anderen Schüler angegriffen hatte, schickte die Schulleiterin sie mit ihrer Mutter nach Hause, die sie den Rest des Tages für sich hat.

Dies ist eine weitere Funktion der Flucht, obwohl man aufgrund der Konsequenz sagen könnte, dass es sich auch um indirekte Aufmerksamkeit handelt, da sie die ungeteilte Aufmerksamkeit von Mama erhält, wenn sie nach Hause kommt. Die Lehrerin muss daran arbeiten, das akademische Verhalten langsam zu formen, ihre bevorzugten Aktivitäten an ihrem Schreibtisch anzugeben und sicherzustellen, dass es eine Privatnotiz gibt, die Mutter hilft, Hilary zusätzliche Aufmerksamkeit zu schenken, weg von ihren typischen Geschwistern, wenn sie einen tollen Tag hat.

Beispiel 3: Carlos ist ein Siebtklässler mit schlecht funktionierendem Autismus.

Er hat Mädchen geschlagen, wenn er zum Mittagessen oder ins Fitnessstudio geht, obwohl es nicht schwer ist. Sie werden liebevoll als "Liebesstreicheleinheiten" bezeichnet. Er schlägt gelegentlich einen Jungen mit langen Haaren, aber sein Fokus liegt normalerweise auf Mädchen. Normalerweise grinst er, nachdem er es getan hat.

Hier ist die Funktion Aufmerksamkeit. Carlos ist ein jugendlicher Junge, und er möchte die Aufmerksamkeit von hübschen Mädchen. Er muss lernen, Mädchen angemessen zu begrüßen, um ihre Aufmerksamkeit zu erregen.