Vorkenntnisse verbessern das Leseverständnis

Die Nutzung von Vorkenntnissen ist für Kinder mit Legasthenie ein wichtiger Bestandteil des Leseverständnisses. Die Schülerinnen und Schüler beziehen das geschriebene Wort auf ihre früheren Erfahrungen, um das Lesen persönlicher zu gestalten und ihnen zu helfen, das Gelesene zu verstehen und sich daran zu erinnern. Einige Experten glauben, dass die Aktivierung des Vorwissens der wichtigste Aspekt des Leseerlebnisses ist.

Was ist Vorwissen??

Wenn wir über Vorwissen oder Vorkenntnisse sprechen, beziehen wir uns auf alle Erfahrungen, die die Leser in ihrem Leben gemacht haben, einschließlich Informationen, die sie an anderer Stelle gelernt haben. Dieses Wissen wird verwendet, um das geschriebene Wort zum Leben zu erwecken und es für den Leser relevanter zu machen. So wie unser Verständnis über das Thema zu weiterem Verständnis führen kann, tragen Missverständnisse, die wir akzeptieren, auch zu unserem Verständnis oder Missverständnis bei, wenn wir lesen.

Vorkenntnisse vermitteln

Eine Reihe von Unterrichtsmaßnahmen kann im Klassenzimmer implementiert werden, um den Schülern zu helfen, Vorkenntnisse beim Lesen effektiv zu aktivieren: Vokabeltraining, Bereitstellung von Hintergrundwissen und Schaffung von Möglichkeiten und eines Rahmens für den weiteren Aufbau von Hintergrundwissen.

Vokabeln lernen

In einem anderen Artikel diskutierten wir die Herausforderung, Schülern mit Legasthenie neue Vokabeln beizubringen. Diese Schüler haben möglicherweise ein größeres mündliches Vokabular als ihr Lesevokabular, und es fällt ihnen möglicherweise schwer, neue Wörter auszuloten und diese Wörter beim Lesen zu erkennen. Es ist für Lehrer oft hilfreich, neue Vokabeln einzuführen und zu überprüfen, bevor sie mit neuen Leseübungen beginnen. Mit zunehmender Vertrautheit der Schüler mit dem Wortschatz und dem weiteren Aufbau ihrer Wortschatzfähigkeiten steigt nicht nur ihre Leseflüssigkeit, sondern auch ihr Leseverständnis. Wenn die Schüler neues Vokabular lernen und verstehen und diese Wörter mit ihren persönlichen Kenntnissen eines Fachs in Beziehung setzen, können sie sich auf dasselbe Wissen berufen, wie sie es gelesen haben. Das Erlernen des Wortschatzes hilft den Schülern daher, ihre persönlichen Erfahrungen zu nutzen, um sich auf Geschichten und Informationen zu beziehen, die sie lesen.

Hintergrundwissen bereitstellen

Beim Unterrichten von Mathematik akzeptieren die Lehrer, dass ein Schüler weiterhin auf Vorkenntnissen aufbaut. Ohne diese Kenntnisse fällt es ihnen viel schwerer, neue mathematische Konzepte zu verstehen. In anderen Fächern wie der Sozialkunde wird dieses Konzept nicht ohne weiteres diskutiert, es ist jedoch genauso wichtig. Damit ein Schüler schriftliches Material unabhängig vom Fach verstehen kann, sind bestimmte Vorkenntnisse erforderlich.

Wenn die Schüler zum ersten Mal in ein neues Thema eingeführt werden, verfügen sie über Vorkenntnisse. Sie können viel Wissen, etwas Wissen oder sehr wenig Wissen haben. Vor dem Bereitstellen von Hintergrundwissen müssen die Lehrkräfte den Stand der Vorkenntnisse in einem bestimmten Thema messen. Dies kann erreicht werden durch:

• Fragen stellen, mit allgemeinen Fragen beginnen und die Spezifität der Fragen langsam erhöhen
• Schreiben Sie Aussagen an die Tafel, die darauf basieren, was die Schüler über das Thema gesagt haben
• Lassen Sie die Schüler ohne Benotung ein Arbeitsblatt ausfüllen, um das Wissen zu bestimmen

Sobald eine Lehrerin Informationen darüber gesammelt hat, wie viel die Schüler wissen, kann sie den Unterricht für die Schüler mit weiterem Hintergrundwissen planen. Wenn Sie beispielsweise eine Lektion über die Azteken beginnen, können sich Fragen zu Vorkenntnissen auf die Art der Häuser, das Essen, die Geografie, die Überzeugungen und Errungenschaften beziehen. Basierend auf den Informationen, die die Lehrerin sammelt, kann sie eine Lektion erstellen, um die Lücken auszufüllen. Sie zeigt Dias oder Bilder von Häusern und beschreibt, welche Arten von Nahrungsmitteln verfügbar waren und welche Hauptleistungen die Azteken erbrachten. Alle neuen Vokabeln in der Lektion sollten den Schülern vorgestellt werden. Diese Informationen sollten als Übersicht und Vorläufer der eigentlichen Lektion dienen. Sobald die Überprüfung abgeschlossen ist, können die Schüler die Lektion lesen und das Hintergrundwissen einbringen, um ein besseres Verständnis für das, was sie gelesen haben, zu erhalten.

Schaffung von Möglichkeiten und eines Rahmens für Studenten, um Hintergrundwissen weiter aufzubauen

Geführte Reviews und Einführungen in neues Material, wie das vorherige Beispiel des Lehrers, das vor dem Lesen einen Überblick bietet, sind äußerst hilfreich, um den Schülern Hintergrundinformationen zu liefern. Die Schüler müssen jedoch lernen, diese Art von Informationen selbst zu finden. Lehrer können helfen, indem sie den Schülern spezifische Strategien zur Erweiterung des Hintergrundwissens zu einem neuen Thema geben:

• Lesen von Zusammenfassungen und Schlussfolgerungen von Kapiteln in einem Lehrbuch
• Lesen Sie die Fragen zum Ende des Kapitels, bevor Sie das Kapitel lesen
• Überschriften und Unterüberschriften lesen
• Lesen Sie bei Büchern auf der Rückseite des Buches nach, um zu erfahren, worum es in dem Buch geht
• Ältere Schüler können Klippennotizen lesen, bevor sie das Buch lesen
• Das Buch überfliegen, die erste Zeile eines jeden Absatzes lesen oder den ersten Absatz eines jeden Kapitels lesen
• Vor dem Lesen nach unbekannten Wörtern suchen und Definitionen lernen
• Lesen Sie kurze Artikel zum selben Thema

Wenn die Schüler lernen, Hintergrundinformationen zu einem zuvor unbekannten Thema zu finden, steigt ihr Vertrauen in die Fähigkeit, diese Informationen zu verstehen, und sie können dieses neue Wissen nutzen, um zusätzliche Themen aufzubauen und zu lernen.
Verweise:

"Steigerung des Verständnisses durch Aktivierung von Vorkenntnissen", 1991, William L. Christen, Thomas J. Murphy, ERIC Clearinghouse für Lese- und Kommunikationsfähigkeiten

"Prereading Strategies", Datum unbekannt, Karla Porter, M.Ed. Weber State University

"Die Verwendung von Vorkenntnissen beim Lesen", 2006, Jason Rosenblatt, New York University