Zu der Zeit Studenten in den Vereinigten Staaten Geben Sie die 12. Klasse ein, Sie werden 96 Wochen oder das grobe Äquivalent von verbracht haben 2 aus 13 erforderliche akademische Jahre, in der als Sommerferien bezeichneten Zeit. Die Forscher beklagen den Verlust dieser gemeinsamen Zeit, da sie auf die negativen Folgen der Sommerferien bis einschließlich zur High School hinweisen.
Eine Meta-Analyse von 138 Einflüssen oder „What Works in Education“ wurde 2009 veröffentlicht Einflüsse und Effektgrößen in Bezug auf die Leistung der Schülervon John Hattie und Greg Yates. Die Ergebnisse werden auf der Visible Learning-Website veröffentlicht. Sie stuften die Auswirkungen abgeschlossener Studien (national und international) ein und entwickelten unter Verwendung der Daten aus diesen Studien ein Rating, bei dem ein Einfluss von mehr als 0,04 einen Beitrag zur Leistung der Schüler leistete.
Für ihre Entdeckung in den Sommerferien, 39 Studien wurden verwendet, um die Auswirkung der Sommerferien auf die Schülerleistungen zu bewerten. Die Ergebnisse unter Verwendung dieser Daten zeigten, dass Sommerferien einen negativen Einfluss (-.09-Effekt) auf die Bildung hatten.
Mit anderen Worten, Sommerferien rangierten am Ende dessen, was in der Bildung funktioniert, eine düstere 134 von 138 Einflüssen ...
Viele Forscher bezeichnen den Leistungsschaden, der in diesen arbeitsfreien Monaten entstanden ist, als sommerlichen Lernverlust "Sommerrutsche" wie im Blog des US-Bildungsministeriums beschrieben Klassenraum.
Ein ähnlicher Befund ergab sich aus „Die Auswirkungen der Sommerferien auf die Leistungstestergebnisse: Eine narrative und metaanalytische Übersicht“ von H. Cooper et al. Ihre Arbeit aktualisierte die Ergebnisse einer 1990 durchgeführten Studie, in der ursprünglich Folgendes festgestellt wurde:
"Der sommerliche Lernverlust ist sehr real und hat wichtige Auswirkungen auf das Leben der Studenten, insbesondere auf diejenigen mit geringeren finanziellen Ressourcen."
In ihrem aktualisierten Bericht von 2004 wurden mehrere wichtige Erkenntnisse dargelegt:
Bestenfalls zeigten die Studenten im Sommer nur ein geringes oder gar kein akademisches Wachstum. Im schlimmsten Fall verloren die Schüler ein bis drei Monate Lernzeit.
Der sommerliche Lernverlust war in Mathe etwas größer als beim Lesen.
Der sommerliche Lernverlust war in Bezug auf Mathematik und Rechtschreibung am größten.
Bei benachteiligten Schülern waren die Leseergebnisse überproportional betroffen, und die Kluft zwischen Arm und Reich wurde größer.
Diese Leistungslücke zwischen "Haves" und "Have Nots" vergrößert sich mit dem sommerlichen Lernverlust.
Mehrere Studien haben bestätigt, dass Studenten in einkommensschwachen Haushalten im Sommer eine durchschnittliche Leselücke von zwei Monaten haben. Diese Lücke ist kumulativ und die zweimonatige Lücke jedes Sommers trägt zu einem beträchtlichen Lernverlust bei, insbesondere beim Lesen, wenn ein Schüler die 9. Klasse erreicht.
In dem Artikel "Anhaltende Konsequenzen der sommerlichen Lernlücke" von Karl L. Alexander et al. Veröffentlichte Untersuchungen zeigten, wie der sozioökonomische Status eines Schülers (SES) einen Einfluss auf den Verlust des sommerlichen Lernens hat:
"Wir stellen fest, dass die kumulierten Leistungszuwächse in den ersten neun Schuljahren hauptsächlich das Lernen im Schuljahr widerspiegeln, wohingegen die hohe SES-niedrige SES-Leistungslücke in der 9. Klasse hauptsächlich auf das unterschiedliche Sommerlernen in den Grundschuljahren zurückzuführen ist."
Darüber hinaus stellte ein vom Summer Reading Collective in Auftrag gegebenes Whitepaper fest, dass zwei Drittel der Lücken beim Lesen in der 9. Klasse zwischen Schülern aus einkommensschwachen Haushalten und ihren einkommensstärkeren Altersgenossen bestehen könnten.
Andere wichtige Befunde wiesen darauf hin Zugang zu Büchern war entscheidend für die Verlangsamung des sommerlichen Lernverlusts. Nachbarschaften in Gebieten mit niedrigem Einkommen mit öffentlichen Bibliotheken Der Zugang der Schüler zu Lesematerialien hat von Frühjahr bis Herbst erheblich mehr zum Lesen beigetragen als der von Schülern aus einkommensstarken Haushalten mit Zugang zu Büchern oder aus einkommensschwachen Haushalten ohne Zugang zu Büchern.
Schließlich stellte das Summer Reading Collective fest, dass sozioökonomische Faktoren eine entscheidende Rolle bei den Lernerfahrungen spielen (Zugang zu Lesematerial, Reisen, Lernaktivitäten).
"Unterschiede in den sommerlichen Lernerfahrungen der Kinder während ihrer Grundschuljahre können letztendlich dazu führenEinfluss darauf, ob sie ein Abitur machen und weiter studieren. "
Angesichts der zahlreichen Nachforschungen, die die negativen Auswirkungen von "Sommer aus" belegen, mag man sich fragen, warum das amerikanische öffentliche Bildungssystem die Sommerferien einschließt.
Trotz des weit verbreiteten Mythos, dass der Bildungskalender landwirtschaftlichen Kalendern folgte, wurde das 178-Tage-Schuljahr (nationaler Durchschnitt) aus einem ganz anderen Grund standardisiert. Die Verabschiedung der Sommerferien war das Ergebnis von eine Industriegesellschaft das entschied sich dafür, städtische Studenten während der Sommermonate aus den schwülen Städten herauszulassen.
Kenneth Gold, Professor für Pädagogik am College of Staten Island, entlarvte den Mythos eines agrarischen Schuljahres in seinem 2002 erschienenen Buch School's In: Die Geschichte der Sommererziehung an amerikanischen öffentlichen Schulen.
Im Eröffnungskapitel stellt Gold fest, dass die Schüler während der Sommermonate, während die Ernte zunahm, besser verfügbar wären, wenn die Schulen einem echten Agrarschuljahr folgen würden, während des Pflanzens (Spätfrühling) und Erntens (Frühherbst) jedoch nicht verfügbar wären. Seine Untersuchungen zeigten, dass vor dem standardisierten Schuljahr Bedenken bestanden, dass zu viel Schule die Gesundheit von Schülern und Lehrern beeinträchtigt:
"Es gab eine ganze medizinische Theorie, dass [Menschen würden krank werden] durch zu viel Schule und Unterricht" (25).
Die Sommerferien waren die Lösung für diese medizinischen Probleme in der Mitte des 19. Jahrhunderts. Als die Städte schnell expandierten, wurden Bedenken hinsichtlich der moralischen und physischen Gefahren laut, die der unbeaufsichtigte Sommer für die städtische Jugend mit sich brachte. Gold geht sehr detailliert auf die "Vacation Schools" ein, urbane Möglichkeiten, die eine gesunde Alternative darstellten. Die 1/2-tägigen Sitzungen in diesen Ferienschulen waren für die Teilnehmer attraktiv, und die Lehrer durften kreativer und lockerer sein und sich mit den "Ängsten vor [mentaler] Überforderung" befassen (125)..
Bis zum Ende des Ersten Weltkriegs waren diese Ferienschulen einer wachsenden akademischen Bürokratie gewachsen. Goldnoten,
"... Sommerschulen nahmen einen regelmäßigen akademischen Schwerpunkt und eine kreditwürdige Funktion ein und hatten bald wenig Ähnlichkeit mit den ihnen vorangegangenen Ferienprogrammen." (142).
Diese akademischen Sommerschulen sollten es den Schülern ermöglichen, zusätzliche Credits zu sammeln, um sie einzuholen oder zu beschleunigen. Die Kreativität und Innovationen dieser Ferienschulen nahmen jedoch ab, da die Finanzierung und das Personal in den Händen der "administrativen Fortgeschrittenen" lagen Aufsicht über die Stadtteile
Gold zeichnet die Standardisierung der Bildung nach, wobei die wachsende Zahl von Forschungen zu den nachteiligen Auswirkungen der Sommerferien, insbesondere für wirtschaftlich benachteiligte Schüler, als wachsende Sorge gilt.
Seine Arbeit am Wie Amerikanische Erziehung diente den Bedürfnissen eines stetig wachsende "Sommerfreizeitwirtschaft" zeigt deutlich den starken Kontrast zwischen den akademischen Standards der Mitte des 19. Jahrhunderts und den wachsenden Anforderungen der akademischen Standards des 21. Jahrhunderts, wobei der Schwerpunkt auf der College- und Karrierebereitschaft liegt.
Die Schulen K-12 und die postsekundären Erfahrungen, von der Volkshochschule bis zu den Hochschulabsolventen, experimentieren jetzt mit einem aufstrebenden Markt von Möglichkeiten für Online-Lernen. Die Möglichkeiten tragen Namen wie SYnchronous Distributed Course, Web-Enhanced Course, Blended Program, und andere; Es sind alles Formen von E-Learning. E-Learning verändert die Gestaltung des traditionellen Schuljahres rapide, da es zu unterschiedlichen Zeiten außerhalb der Wände eines Klassenzimmers verfügbar gemacht werden kann. Diese neuen Möglichkeiten können das Lernen das ganze Jahr über auf mehreren Plattformen ermöglichen.
Darüber hinaus sind Experimente mit ganzjährigem Lernen bereits weit in ihrem dritten Jahrzehnt. Mehr als 2 Millionen Schüler nahmen (bis 2007) teil, und die Untersuchungen (Worthen 1994, Cooper 2003) zu den Auswirkungen von Ganzjahresschulen, die in What Research Says About Year-Round Schooling (zusammengestellt von Tracy A. Huebner) erläutert wurden, zeigen positive Auswirkungen:
"Schüler an ganzjährigen Schulen schneiden in Bezug auf ihre schulischen Leistungen ebenso gut oder etwas besser ab als Schüler an traditionellen Schulen.
"Eine ganzjährige Ausbildung kann für Studenten aus einkommensschwachen Familien von besonderem Vorteil sein.
"Schüler, Eltern und Lehrer, die an einer ganzjährigen Schule teilnehmen, neigen dazu, die Erfahrung positiv zu bewerten."
Bei mehr als einem Follow-up zu diesen Studien ist die Erklärung für die positiven Auswirkungen einfach:
"Der Verlust der Vorratsdatenspeicherung während der dreimonatigen Sommerferien wird durch die kürzeren, häufigeren Urlaubszeiten gemindert, die für ganzjährige Kalender typisch sind."
Leider führt die lange Sommerperiode für Schüler ohne intellektuelle Anregung, Bereicherung oder Verstärkung - unabhängig davon, ob sie wirtschaftlich benachteiligt sind oder nicht - zu einer Leistungslücke.
Der Künstler Michelangelo soll gesagt haben: "Ich lerne noch" ("Ancora Imparo ") im Alter von 87 Jahren, und obwohl er die Sommerferien der amerikanischen öffentlichen Schule nie genoss, war es unwahrscheinlich, dass er lange Zeit ohne die intellektuelle Anregung blieb, die ihn zum Mann der Renaissance machte.
Vielleicht könnte sein Zitat als Frage umgedreht werden, wenn die Möglichkeit besteht, das Design von Schulkalendern zu ändern. Pädagogen könnten fragen, "Lernen sie noch im Sommer?"