Das Warum und Wie für das Verfassen von Gruppen in allen Inhaltsbereichen

Lehrer aller Disziplinen sollten in Betracht ziehen, eine gemeinsame Schreibaufgabe zu vergeben, z. B. einen Gruppenaufsatz oder eine Arbeit. Hier sind drei praktische Gründe, um eine gemeinsame Schreibaufgabe mit Schülern der Klassen 7-12 zu planen. 

Grund Nr. 1: Bei der Vorbereitung der Schüler auf das College und auf die Karriere ist es wichtig, einen kooperativen Prozess zu ermöglichen. Die Fähigkeit zur Zusammenarbeit und Kommunikation ist eine der Fähigkeiten des 21. Jahrhunderts, die in Standards für akademische Inhalte verankert sind. Das Schreiben in der realen Welt wird häufig in Form eines Gruppenschreibens abgeschlossen - eines Projekts für Studentengruppen, eines Berichts für ein Unternehmen oder eines Newsletters für eine gemeinnützige Einrichtung. Kollaboratives Schreiben kann zu mehr Ideen oder Lösungen für die Erledigung einer Aufgabe führen.

Grund Nr. 2: Kollaboratives Schreiben führt zu weniger Produkten, die ein Lehrer beurteilen muss. Wenn eine Klasse aus 30 Schülern besteht und der Lehrer gemeinsame Schreibgruppen mit jeweils drei Schülern organisiert, sind 10 Arbeiten oder Projekte zu bewerten, während 30 Arbeiten oder Projekte zu bewerten sind. 

Grund 3: Die Forschung unterstützt das kollaborative Schreiben. Laut Vygostskys Theorie der ZPD (Zone der proximalen Entwicklung) besteht für alle Lernenden die Möglichkeit, bei der Arbeit mit anderen Lernenden auf einem Niveau zu arbeiten, das etwas über ihrer normalen Leistungsfähigkeit liegt, da die Zusammenarbeit mit anderen, die ein wenig mehr wissen, sich positiv auswirken kann Leistung.

Der kollaborative Schreibprozess

Der offensichtlichste Unterschied zwischen einer einzelnen Schreibaufgabe und einer kollaborativen oder Gruppenschreibaufgabe besteht in der Zuweisung von Verantwortlichkeiten: wer schreibt was?

Laut P21 Rahmen für das Lernen des 21. Jahrhunderts, studenten, die kollaborativ schreiben, üben auch das 21st Century Fähigkeiten von klar kommunizieren wenn sie die Möglichkeit haben:

• Artikulieren Sie Gedanken und Ideen effektiv mit mündlichen, schriftlichen und nonverbalen Kommunikationsfähigkeiten in einer Vielzahl von Formen und Kontexten
• Hören Sie effektiv auf die Entschlüsselung von Bedeutungen, einschließlich Wissen, Werten, Einstellungen und Absichten
• Verwenden Sie die Kommunikation für eine Reihe von Zwecken (z. B. um zu informieren, zu unterweisen, zu motivieren und zu überzeugen).
• Nutzen Sie mehrere Medien und Technologien und wissen Sie, wie Sie ihre Wirksamkeit a priori beurteilen und ihre Auswirkungen bewerten können
• Effektiv kommunizieren in verschiedenen Umgebungen (auch mehrsprachig)

Die folgende Übersicht hilft den Lehrern und dann den Schülern, die logistische Abwicklung einer gemeinsamen Aufgabe zu regeln, in der alle Mitglieder der Gruppe Verantwortlichkeiten definiert haben. Diese Gliederung kann so angepasst werden, dass sie in Gruppen unterschiedlicher Größe (zwei bis fünf Autoren) oder für einen beliebigen Inhaltsbereich verwendet werden kann.

Der Schreibprozess

Jeder kollaborative Schreibprozess muss den Schülern beigebracht und mehrmals im Jahr praktiziert werden, mit dem Ziel, dass die Schüler den Gruppenschreibprozess selbst verwalten. 

Wie bei jeder schriftlichen Aufgabe, ob Einzelperson oder Gruppe, muss ein Lehrer das klar formulieren Zweck des Auftrags (informieren, erklären, überzeugen ...) Der Zweck des Schreibens wird auch bedeuten Identifizierung der Zielgruppe. Wenn Sie den Schülern vorab eine Rubrik für das gemeinsame Schreiben zur Verfügung stellen, können Sie die Erwartungen an die Aufgabe besser verstehen.

Sobald Zweck und Zielgruppe festgelegt sind, unterscheidet sich das Entwerfen und Implementieren eines kollaborativen Schreibpapiers oder Aufsatzes nicht wesentlich von den folgenden fünf Schritten des Schreibprozesses:

• Vorschrift
• Abfassung
• Revision
• Bearbeitung
• Veröffentlichen

Pre-Writing-Prozess

• Die Schüler der Gruppe überprüfen die Aufgabe und die Anforderungen für das Endprodukt oder die Arbeit.
• Studenten in der Gruppe Brainstorming und Ideen austauschen;
• Die Studierenden der Gruppe formulieren einen Entwurf oder eine Arbeit:
  • Dies ist ein erster Versuch, eine Position oder Behauptung zu entwickeln;
  • Da sich die Verfasser der Gruppe in den frühen Phasen des Schreibprozesses von ihren Fragen leiten lassen (forschungsbasiertes Lernen), ist die Arbeit nicht die endgültige Aussage zur Abschlussarbeit.

Planung und Logistik

• Schüler in der Gruppe gemeinsam entscheiden Wer schreibt welche Teile des Papiers? Dies setzt voraus, dass die Schüler zusammenarbeiten und nicht nur zusammenarbeiten. Hier ist der Unterschied:
  • Bei der Zusammenarbeit arbeiten die Schüler gemeinsam an einem gemeinsamen Ziel.
  • In der Zusammenarbeit arbeiten die Schüler gemeinsam an selbstsüchtigen und doch gemeinsamen Zielen.
• Die Studierenden der Gruppe dokumentieren den Kollaborationsplan auf der Grundlage der Aufgabenvoraussetzungen (z. B. Buchbesprechung, pro / contra-überzeugendes Papier) und stimmen dem Plan zu.
• Die Schüler in der Gruppe legen einen Zeitplan fest, in dem die Fristen für Einzel- und Gruppenaufgaben festgelegt sind.
• Die Schüler in der Gruppe legen fest, wann synchron (in der Klasse / persönlich) oder asynchron (online) gearbeitet werden kann. Durch die Verwendung von Online-Schreibplattformen wie Google Text & Tabellen können Gruppenermittlungen dazu beitragen, dass die Gruppe Aktualisierungen und Informationen effektiver austauscht.

Forschungsmanagement

• Die Schüler der Gruppe legen fest, wie die Aufgabe verwaltet werden soll (z. B .: Abschnitte, Kapitel, Absätze, Anhänge).
• Die Teilnehmer der Gruppe legen fest, wie und wo sie vertrauenswürdiges und aktuelles Quellenmaterial finden (Bücher, Artikel, Zeitungsartikel, Videos, Podcasts, Websites, Interviews oder selbst erstellte Umfragen zur Erforschung von Themen).
• Die Schüler in der Gruppe bestimmen, wer die Informationen liest und verarbeitet.
  • Pro / Contra-Beweise sollten ausgewogen sein;
  • Beweise müssen angeführt werden;
  • Zitate müssen katalogisiert werden;
• Die Schüler in der Gruppe analysieren die Beweise dafür, wie gut sie die Position stützen.
• Die Schüler in der Gruppe bestimmen, wie zusätzliche Beweise am besten eingefügt werden können (EX: Bilder, Grafiken, Tabellen und Diagramme).

Zeichnen und Schreiben

• Einzelne Schüler bedenken, wie das Material und die individuelle Schrift in das Papier oder Produkt passen.
• Studenten, die synchron (in der Klasse / persönlich) oder asynchron (online) zusammen schreiben:
  • Das Schreiben als Gruppe ist zeitaufwändig. Bei diesen Gelegenheiten sollte darauf geachtet werden, dass das Dokument so organisiert ist, dass der Leser den Eindruck einer zusammenhängenden Stimme erweckt.
  • Die Teilnehmer der Gruppe sollten sicherstellen, dass der Inhalt des Papiers oder Produkts klar ist und die Schrift dem Zielpublikum eine einzelne (oder im Falle von pro / con eine ganze) Nachricht übermittelt, bevor sie über stilistische Änderungen sprechen.

Überarbeiten, Bearbeiten und Korrekturlesen

• Die Teilnehmer der Gruppe überprüfen die ausgearbeiteten Teile des Dokuments, bevor sie zu einem einzigen Dokument zusammengeführt werden.
• Die Schüler in der Gruppe suchen nach einem logischen Ideenfluss. (Hinweis: Das Erlernen der Verwendung von Übergängen ist für das Glätten einzelner Entwürfe von entscheidender Bedeutung.)
• Die Schüler der Gruppe überarbeiten Inhalt und Struktur des Papiers.
• Die Schüler der Gruppe lesen das Papier Korrektur und suchen nach Tippfehlern, Rechtschreibfehlern, Satzzeichenproblemen, Formatierungsproblemen und Grammatikfehlern. (Hinweis: Das Vorlesen des Papiers ist eine hervorragende Strategie zum Bearbeiten.).

Zusätzliche Forschung zum kollaborativen Schreiben

Unabhängig von der Größe der Gruppe oder des Inhaltsbereichs des Klassenzimmers verwalten die Schüler ihre Texte nach einem organisatorischen Muster. Dieser Befund basiert auf den Ergebnissen einer Studie (1990) von Lisa Ede und Andrea Lunsford, die zu einem Buch Singular Texts / Plural Authors: Perspectives on Collaborative Writing führte. Ihrer Arbeit zufolge gibt es sieben bekannte Organisationsmuster für kollaboratives Schreiben . Diese sieben Muster sind:

1. "Das Team plant und umreißt die Aufgabe, dann bereitet jeder Autor seinen Teil vor und die Gruppe stellt die einzelnen Teile zusammen und überarbeitet das gesamte Dokument nach Bedarf.
2. "das Team plant und umreißt die Schreibaufgabe, dann bereitet ein Mitglied einen Entwurf vor, das Team bearbeitet und überarbeitet den Entwurf;
3. "Ein Mitglied des Teams plant und schreibt einen Entwurf. Die Gruppe überarbeitet den Entwurf.
4. "eine Person plant und schreibt den Entwurf, dann überarbeiten ein oder mehrere Mitglieder den Entwurf, ohne die ursprünglichen Autoren zu konsultieren;
5. "Die Gruppe plant und schreibt den Entwurf. Ein oder mehrere Mitglieder überarbeiten den Entwurf, ohne die ursprünglichen Autoren zu konsultieren.
6. "eine Person weist die Aufgaben zu, jedes Mitglied erledigt die einzelnen Aufgaben, eine Person erstellt und überarbeitet das Dokument;
7. "Man diktiert, ein anderer transkribiert und bearbeitet."

Die Schattenseiten des kollaborativen Schreibens angehen

Um die Effektivität einer kollaborativen Schreibaufgabe zu maximieren, müssen alle Schüler in jeder Gruppe aktive Teilnehmer sein. Deshalb:

• Die Kursleiter müssen den Fortschritt jeder Gruppe überwachen, Feedback geben und bei Bedarf helfen. Anfänglich mag diese Form der Überwachung zeitaufwändiger sein als herkömmliche Unterrichtsformate, aber ein Lehrer kann sich mit der Zeit effektiver mit Gruppen treffen als einzelne Schüler. Während das Frontloading der kollaborativen Schreibaufgabe Zeit in Anspruch nimmt, wird die Anzahl der Endprodukte erheblich reduziert, sodass sich auch die Benotungszeit verringert.
• Ein kollaboratives Schreibprojekt muss so gestaltet sein, dass die endgültige Bewertung als gültig, fair und genau erachtet wird. Die abschließende Beurteilung muss das Wissen und die Leistung aller Gruppenmitglieder berücksichtigen. Schwierigkeitsgrade können Gruppenaufgaben für Ausbilder erschweren. (Siehe Artikel zur Gruppenbewertung)
• Die Schüler haben manchmal Schwierigkeiten, Entscheidungen in einer Gruppe zu treffen. Aufgrund der unterschiedlichen Meinungen und Schreibstile kann dies eine zusätzliche Belastung für die Schüler darstellen. Diese müssen in ein Endprodukt integriert werden, das allen gefällt. 

Fazit

Die Vorbereitung der Schüler auf gemeinsame Erfahrungen in der Praxis ist ein wichtiges Ziel, und der gemeinsame Schreibprozess kann den Lehrern dabei helfen, dieses Ziel besser zu erreichen. Die Forschung unterstützt einen kollaborativen Ansatz. Auch wenn der Ansatz des kollaborativen Schreibens mehr Zeit für die Einrichtung und Überwachung benötigt, ist die geringere Anzahl von Arbeiten, die die Lehrkräfte für die Bewertung benötigen, ein zusätzlicher Bonus.