Wartezeit und Bildung

Unter Wartezeit versteht man die Zeit, die ein Lehrer wartet, bevor er einen Schüler in der Klasse aufruft oder auf die Antwort eines einzelnen Schülers. Zum Beispiel kann ein Lehrer, der eine Lektion über die Amtszeit des Präsidenten hält, die Frage stellen: "Wie viele Jahre kann ein Präsident als Präsident dienen?"

Die Zeit, die ein Lehrer den Schülern gibt, um über die Antwort nachzudenken und ihre Hände zu heben, wird Wartezeit genannt, und vor über vierzig Jahren veröffentlichte Forschungen werden immer noch verwendet, um zu zeigen, dass Wartezeit ein kritisches Lehrmittel ist.

Der Begriff wurde erstmals von Mary Budd Rowe in ihrem Forschungsbericht geprägt, Wartezeit und Belohnungen als Lehrvariablen, ihr Einfluss auf Sprache, Logik und Schicksalskontrolle (1972). Sie stellte fest, dass die Lehrer im Durchschnitt nur 1,5 Sekunden nach dem Stellen einer Frage pausierten; Manche warten nur eine Zehntelsekunde. Als diese Zeit auf drei Sekunden verlängert wurde, gab es positive Veränderungen im Verhalten und in der Einstellung von Schülern und Lehrern. Sie erklärte, dass die Wartezeit den Schülern die Möglichkeit gebe, Risiken einzugehen.

"Exploration und Nachforschungen erfordern von den Schülern, dass sie Ideen auf neue Weise zusammenstellen, neue Gedanken ausprobieren, Risiken eingehen. Dafür brauchen sie nicht nur Zeit, sondern auch ein Gefühl der Sicherheit." (4).

In ihrem Bericht wurden einige der Änderungen aufgeführt, die mit der Wartezeit für die Schüler einhergingen:

• Die Länge und Richtigkeit der Antworten der Schüler nahm zu.
• Die Anzahl der unbeantworteten oder "Ich weiß nicht" -Antworten von Schülern nahm ab.
• Die Zahl der Studierenden, die sich freiwillig meldeten, nahm stark zu.
• Die Testergebnisse für akademische Leistungen nahmen tendenziell zu.

Wartezeit ist Denkzeit

Rowes Studie hatte sich auf den Elementarlehrer konzentriert, der Daten verwendete, die über fünf Jahre aufgezeichnet worden waren. Sie hatte eine Veränderung der Lehrermerkmale und der Flexibilität ihrer eigenen Antworten festgestellt, als sie absichtlich eine Wartezeit von drei bis fünf Sekunden oder sogar noch länger zuließen. Darüber hinaus wurde die Vielfalt der im Unterricht gestellten Fragen vielfältig. Rowe kam zu dem Schluss, dass die Wartezeit die Erwartungen der Lehrer beeinflusste und sich ihre Bewertung der Schüler, die sie für "langsam" hielten, möglicherweise änderte. Sie schlug vor, mehr Arbeit zu leisten, "in Bezug auf die direkte Schulung der Schüler, um sich Zeit zu nehmen, Antworten zu formulieren und andere Schüler anzuhören".

In den neunziger Jahren nahm Robert Stahl von der Arizona State University Rowes Vorschlag auf und verfolgte ihre Forschungen. Sein Studium Verwenden von Denkverhalten zur Förderung der Informationsverarbeitung, des Lernens und der Teilnahme an Aufgaben der Schüler: Ein Unterrichtsmodell erklärte, dass Wartezeit mehr als eine einfache Anleitungspause war. Er stellte fest, dass die drei Sekunden Wartezeit ununterbrochenen Schweigens, die beim Fragen und Beantworten geboten wurden, eine Gelegenheit für intellektuelle Übungen darstellten. Er stellte fest, dass während dieser ununterbrochenen Stille "sowohl der Lehrer als auch alle Schüler die entsprechenden Informationsverarbeitungsaufgaben, Gefühle, mündlichen Antworten und Handlungen ausführen können". Er erklärte, dass "Wartezeit" in "Denkzeit" umbenannt werden sollte, weil,

"Nachdenken nennt den primären akademischen Zweck und die Hauptaktivität dieser Zeit der Stille - damit Schüler und Lehrer das Nachdenken bei der Arbeit vervollständigen können" (8).

Stahl stellte auch fest, dass es acht Kategorien von ununterbrochenen Ruheperioden gab, die Wartezeiten umfassten. Diese Kategorien beschreiben die Wartezeit unmittelbar nach der Frage eines Lehrers nach einer dramatischen Pause, die ein Lehrer verwenden kann, um eine wichtige Idee oder ein wichtiges Konzept hervorzuheben.

Wartezeit im Klassenzimmer üben

Trotz der unbestrittenen Forschung ist die Wartezeit ein Lehrmittel, das im Klassenzimmer oft nicht praktiziert wird. Ein Grund dafür kann sein, dass es Lehrern unangenehm ist, nach dem Stellen einer Frage zu schweigen. Diese Pause fühlt sich möglicherweise nicht normal an, wenn Sie darauf warten, die Schüler aufzurufen. Es ist jedoch nicht viel Zeit, sich drei bis fünf Sekunden Zeit zu nehmen, bevor Sie einen Schüler anrufen. Für Lehrer, die sich unter Umständen gezwungen fühlen, Inhalte zu "decken" oder durch eine Einheit "durchzukommen", kann sich diese ununterbrochene Stille unnatürlich lang anfühlen, besonders wenn diese Pause keine Klassenzimmernorm ist.

Ein weiterer Grund, warum sich Lehrer mit ununterbrochener Stille unwohl fühlen, könnte ein Mangel an Übung sein. Möglicherweise legen bereits mehr erfahrene Lehrer ihr eigenes Unterrichtstempo fest, das angepasst werden müsste, während Lehrkräfte, die in den Beruf eintreten, möglicherweise nicht die Gelegenheit hatten, eine Wartezeit in einer Unterrichtsumgebung zu versuchen. Das Implementieren einer effektiven Wartezeit von drei bis fünf Sekunden ist zweckmäßig und erfordert Übung.

Um die Wartezeit besser zu trainieren, wenden einige Lehrer eine Richtlinie an, bei der nur Schüler ausgewählt werden, die eine Hand heben. Dies kann schwierig durchzusetzen sein, insbesondere wenn andere Lehrer in der Schule nicht von den Schülern verlangen, dass sie ihre Hände heben. Wenn ein Lehrer konsequent ist und die Bedeutung des Handaufziehens als Antwort auf eine Frage verstärkt, lernen die Schüler schließlich. Natürlich sollten die Lehrer erkennen, dass es viel schwieriger ist, die Schüler dazu zu bringen, ihre Hände zu heben, wenn sie dies nicht vom ersten Schultag an gefordert haben. Andere Lehrer verwenden möglicherweise eine Schülerliste oder einen Eis am Stiel oder eine Karte mit Schülernamen, um sicherzustellen, dass jeder Schüler angerufen wird oder dass ein Schüler die Antworten nicht dominiert.

Die Lehrer müssen auch die Erwartungen der Schüler berücksichtigen, wenn sie Wartezeiten einführen. Studenten, die an kompetitiven Kursen der höheren Klassen teilnehmen und mit schnellen Fragen und Antworten vertraut sind, werden möglicherweise zunächst keinen Nutzen aus der Wartezeit ziehen. In diesen Fällen müssten die Lehrer ihr Fachwissen einsetzen und die Zeitspanne variieren, bevor sie die Schüler anrufen, um festzustellen, ob sich dies auf die Anzahl der beteiligten Schüler oder die Qualität der Antworten auswirkt. Wie bei jeder anderen Unterrichtsstrategie muss ein Lehrer möglicherweise mit der Wartezeit spielen, um herauszufinden, was für die Schüler am besten funktioniert.

Während die Wartezeit für Lehrer und Schüler zunächst eine unangenehme Strategie ist, wird sie mit dem Üben einfacher. Die Lehrer werden eine bessere Qualität und / oder eine Verlängerung der Antwortzeiten bemerken, wenn die Schüler Zeit haben, über ihre Antwort nachzudenken, bevor sie die Hand heben. Schließlich können die Schüler-Schüler-Interaktionen zunehmen, wenn die Schüler ihre Antworten besser formulieren können. Diese Pause von ein paar Sekunden, die Wartezeit oder Denkzeit genannt wird, kann eine dramatische Verbesserung des Lernens bewirken.