Wortschatz-Erwerb

Der Prozess des Lernens der Wörter einer Sprache wird als Wortschatzerwerb bezeichnet. Wie weiter unten erläutert, wie kleine Kinder das Vokabular erwerbeneiner Muttersprache unterscheiden sich von der Art und Weise, in der ältere Kinder und Erwachsene das Vokabular einer zweiten Sprache erwerben.

 Mittel zum Spracherwerb

• Spracherwerb
• Aktiver Wortschatz und passiver Wortschatz
• Anmerkung
• Kontext Hinweise
• Englisch als Zweitsprache (ESL)
• Lexikalische Kompetenz
• Lexikon
• Zuhören und Sprechen
• Übergeneralisierung
• Armut des Anreizes
• Lesen und Schreiben
• Weltwissen

Die Rate des New-Word-Lernens bei Kindern

• "[D] Die Rate des Lernens neuer Wörter ist nicht konstant, sondern nimmt ständig zu. Daher lernen die meisten Kinder im Alter zwischen 1 und 2 Jahren weniger als ein Wort pro Tag (Fenson et al., 1994), während eine 17 -Jährige lernen ungefähr 10.000 neue Wörter pro Jahr, hauptsächlich durch Lesen (Nagy und Herman, 1987). Die theoretische Implikation ist, dass es nicht erforderlich ist, eine qualitative Änderung des Lernens oder ein spezialisiertes Wortlernsystem anzunehmen, um dies zu berücksichtigen die 'bemerkenswerte' Rate, mit der kleine Kinder Wörter lernen; man könnte sogar argumentieren, dass das Wortlernen bei Säuglingen angesichts der Anzahl neuer Wörter, denen sie täglich ausgesetzt sind, bemerkenswert langsam ist. " (Ben Ambridge und Elena V. M. Lieven, Kinderspracherwerb: Gegensätzliche theoretische Ansätze. Cambridge University Press, 2011)

Der Wortschatz-Spurt

• "Irgendwann manifestieren die meisten Kinder a Vokabelsprung, wo die Erwerbsrate neuer Wörter plötzlich und deutlich zunimmt. Ab diesem Zeitpunkt bis zum Alter von etwa sechs Jahren wird die durchschnittliche Erwerbsquote auf fünf oder mehr Wörter pro Tag geschätzt. Viele der neuen Wörter sind Verben und Adjektive, die nach und nach einen größeren Teil des Vokabulars des Kindes ausmachen. Der in diesem Zeitraum erworbene Wortschatz spiegelt teilweise die Häufigkeit und Relevanz für die Umwelt des Kindes wider. Basislevel Englisch: eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUri...0022: EN: HTML Die Begriffe werden zuerst erworben (DOG before ANIMAL oder SPANIEL), was möglicherweise eine Tendenz zu solchen Begriffen widerspiegelt kindgerechte Rede…
• "Kinder scheinen eine minimale Exposition gegenüber einer neuen Wortform (manchmal nur ein einziges Vorkommen) zu benötigen, bevor sie ihr eine Bedeutung zuweisen schnelle Zuordnung scheint ihnen zu helfen, das Formular in ihrem Gedächtnis zu festigen. In den frühen Zuständen erfolgt die Abbildung ausschließlich von der Form zur Bedeutung; aber es findet später auch von der Bedeutung zur Form statt, wenn Kinder Wörter prägen, um Lücken in ihrem Wortschatz zu füllen ("Löffel meinen Kaffee"; "Kocher" für einen Koch). "(John Field), Psycholinguistik: Die Schlüsselkonzepte. Routledge, 2004)

Vokabeln lehren und lernen

• "Wenn Wortschatz erwerben Da die Reihenfolge weitgehend sequentiell ist, scheint es möglich zu sein, diese Reihenfolge zu identifizieren und sicherzustellen, dass Kinder auf einer bestimmten Vokabelebene die Möglichkeit haben, auf Wörter zu stoßen, die sie wahrscheinlich als nächstes lernen, und zwar in einem Kontext, in dem die Mehrzahl der Wörter verwendet wird bereits gelernt haben. "(Andrew Biemiller," Teaching Vocabulary: Early, Direct und Sequential. " Grundlegende Lektüre zum Wortschatz, ed. von Michael F. Graves. Internationale Lesevereinigung, 2009)
• "Obwohl zusätzliche Forschung dringend erforderlich ist, weist uns die Forschung in Richtung natürlicher Interaktionen als Quelle des Vokabellernens. Sei es durch freies Spiel zwischen Gleichaltrigen ... oder durch einen Erwachsenen, der Alphabetisierungsbegriffe einführt (z., Satz, Wort) Wenn Kinder mit Alphabetisierungsinstrumenten spielen, steigt die Wahrscheinlichkeit, dass der Wortschatz anhält, wenn das Engagement und die Motivation der Kinder für das Lernen neuer Wörter hoch sind. Durch die Einbettung neuer Wörter in Aktivitäten, die Kinder durchführen möchten, werden die Bedingungen für das Vokabellernen in der Krippe neu erstellt. "(Justin Harris, Roberta Michnick Golinkoff und Kathy Hirsh-Pasek,„ Lektionen von der Krippe bis zum Klassenzimmer: Wie Kinder wirklich Lerne Vokabeln. " Handbuch der frühen Alphabetisierungsforschung, Band 3, hrsg. von Susan B. Neuman und David K. Dickinson. Guilford Press, 2011)

Zweitsprachenlerner und Wortschatzerwerb

• "Die Mechanismen des Vokabellernens sind immer noch ein Rätsel, aber eines können wir sicher sein, dass Wörter nicht sofort erworben werden, zumindest nicht für erwachsene Zweitsprachenlerner. Sie werden vielmehr über einen bestimmten Zeitraum hinweg allmählich gelernt Diese inkrementelle Natur von Wortschatz erwerben äußert sich auf verschiedene Arten… Ein Wort verstehen zu können, ist bekannt als rezeptives Wissen und ist normalerweise mit Hören und Lesen verbunden. Wenn wir in der Lage sind, beim Sprechen oder Schreiben ein Wort nach eigenem Ermessen hervorzubringen, dann wird dies in Betracht gezogen produktives Wissen (passiv aktiv sind alternative Begriffe)…
• "Die Beherrschung eines Wortes nur in Bezug auf rezeptives versus produktives Wissen ist viel zu grob ... Nation (1990, S.31) schlägt die folgende Liste der verschiedenen Arten von Wissen vor, die eine Person beherrschen muss, um a zu kennen Wort.

- die Bedeutung (en) des Wortes
- die geschriebene Form des Wortes
- die gesprochene Form des Wortes
- das grammatikalische Verhalten des Wortes
- die Kollokationen des Wortes
- das Register des Wortes
- die Assoziationen des Wortes
- die Häufigkeit des Wortes

• "Diese sind als Arten von Wortwissen, und die meisten oder alle sind notwendig, um ein Wort in den verschiedensten Sprachsituationen verwenden zu können. "(Norbert Schmitt, Wortschatz im Sprachunterricht. Cambridge University Press, 2000)
• "Mehrere unserer eigenen Studien ... haben die Verwendung von Anmerkungen in Multimedia-Umgebungen in der zweiten Sprache zum Lesen und Hören untersucht. In diesen Studien wurde untersucht, wie die Verfügbarkeit von visuellen und verbalen Anmerkungen für Wortschatzelemente im Text erleichtert wird Wortschatz erwerben sowie das Verständnis eines fremdsprachigen literarischen Textes. Wir fanden heraus, dass insbesondere die Verfügbarkeit von Bildanmerkungen die Vokabellernung erleichterte und dass Vokabeln, die mit Bildanmerkungen gelernt wurden, besser beibehalten wurden als jene, die mit Textanmerkungen gelernt wurden (Chun & Plass, 1996a). Unsere Untersuchungen haben außerdem gezeigt, dass zufälliger Wortschatzerwerb und Textverständnis am besten für Wörter geeignet sind, bei denen die Lernenden sowohl Bild - als auch Textanmerkungen nachschlagen (Plass et al., 1998). "(Jan L. Plass und Linda C. Jones," Multimedia Learning in Zweitspracherwerb." Das Cambridge Handbuch für multimediales Lernen, ed. von Richard E. Mayer. Cambridge University Press, 2005)
• "Es gibt eine quantitative und qualitative Dimension Wortschatz erwerben. Einerseits können wir fragen: "Wie viele Wörter kennen die Lernenden?" Auf der anderen Seite können wir fragen: Was wissen die Lernenden über die Wörter, die sie kennen? Curtis (1987) bezeichnet diese wichtige Unterscheidung als "Breite" und "Tiefe" des Lexikons einer Person. Der Fokus vieler Vokabelforschung lag auf der Breite, möglicherweise, weil dies einfacher zu messen ist. Wahrscheinlich ist es jedoch wichtiger zu untersuchen, wie sich das Wissen der Lernenden über Wörter, die sie bereits teilweise kennen, allmählich vertieft. "(Rod Ellis,„ Faktoren beim zufälligen Erwerb von Zweitsprachenvokabeln aus mündlichen Eingaben ". Lernen einer zweiten Sprache durch Interaktion, ed. von Rod Ellis. John Benjamins, 1999)