Prinzipielles Eclectisim

Vor ein paar Jahren wurde ich vorgestellt prinzipieller Eklektizismus als Mittel zur Festlegung von ESL / EFL-Klassenzielen. Grundsätzlich, prinzipieller Eklektizismus bezieht sich auf die Verwendung verschiedener Unterrichtsstile in diskriminierender Weise, wie es die Bedürfnisse und Stile der Lernenden erfordern.

Anwendung von Principled Eclectisim

Während dieser "lockere" Ansatz je nach Ihrer Sichtweise entweder ideal oder simpel klingt, erfordert er ein grundlegendes Verständnis einiger der Grundgedanken, um sich einen Überblick über Fragen zu verschaffen, die in direktem Zusammenhang mit der Befriedigung der Bedürfnisse der Lernenden stehen. Kurz gesagt, die Anwendung von prinzipieller Eklektizismus Zunächst wird das Problem der Bedürfnisse und Stile der Lernenden angesprochen. Sobald diese beiden Grundelemente bewertet wurden, kann der Lehrer eine Bedarfsanalyse entwickeln, die dann zur Entwicklung des Lehrplans verwendet werden kann.

Definitionen

• Sprachkenntnisse: Eine Skala von Sprachen, die dem Sprachniveau des Schülers jederzeit entspricht. Mit anderen Worten, es gibt viele Sprachniveaus, von denen jedes für einen bestimmten Schüler ausreichen kann.
• Verständliche Eingabe: Der Kern dieser Idee stammt von Krashen und ist, dass wir nichts lernen können, wenn wir den Input nicht verstehen.
• Verhandlung der Bedeutung: Interaktionshypothese, die besagt, dass das Lernen im Moment des Austauschs zwischen einem Muttersprachler und einem Nicht-Muttersprachler zustande kommt.
• Produktorientierter Ansatz: Die Ansammlung von Teilen einer Sprache (zum Beispiel Zeitformen lernen und Übungen machen, die auf der korrekten Verwendung von Zeitformen basieren).

Beispielfälle

In den folgenden beiden Fällen werden Beispiele für den Prozess angegeben, der bei der Anwendung dieses Ansatzes auf verschiedene Klassenarten erforderlich ist.

Klasse 1 Bedürfnisse und Stile

• Alter: junge Erwachsene von 21-30
• Nationalität: Klasse deutscher Studenten in Deutschland
• Lernstile: Universitätsabschluss, Vertrautheit mit einem produktorientierten Ansatz zum Erlernen einer Sprache, weit gereist und Vertrautheit mit anderen europäischen Kulturen.
• Ziele: Erste Zertifikatsprüfung am Ende des Kurses
• Interlanguage Skills: Alle Schüler können sich auf Englisch verständigen und die häufigsten Sprachaufgaben erledigen (z. B. tägliche Aufgaben in einer Muttersprachlergemeinschaft erledigen, telefonieren, Standpunkte ausdrücken usw.) Argumente im Detail ist der nächste gewünschte Schritt.
• Kursdauer: 100 Stunden

Ansatz

• Da die erste Zertifikatsprüfung das Ziel des Kurses ist und nur eine begrenzte Anzahl von Stunden zur Verfügung steht, muss der Kurs häufig einen deduktiven (dh lehrerzentrierten, buchbasierten) Ansatz anwenden, um alle von geforderten grammatikalischen Aufgaben zu erfüllen Die Untersuchung.
• Die Schüler sind mit traditionellen Lernmethoden wie Grammatikdiagrammen, Übungsaufgaben usw. bestens vertraut. In diesem Fall ist keine Sensibilisierung für grundlegende Sprachmuster erforderlich. Da die Schüler jedoch noch recht jung und am wenigsten fortgeschritten sind, muss ihnen möglicherweise geholfen werden, innovativere (dh induktive) Lernansätze zu verstehen und zu akzeptieren (dh Rollenspiele zur Verbesserung der Sprechfähigkeiten, allgemeine Unterrichtsdiskussionen mit ihnen) wenig oder keine Korrektur), da sie wahrscheinlich eher an zielgerichtete Lernsituationen gewöhnt sind.
• Da die erste Zertifikatsprüfung viele authentische Materialien enthält, profitieren die Schüler in hohem Maße von Übungen, die sich auf die Verhandlung der Bedeutung. Dies Verhandlung der Bedeutung ist eine Art interaktives Lernen, das im Moment des Austauschs mit einem Muttersprachler-Kontext entsteht, bei dem der Lernende "über die Bedeutung verhandeln" muss, um seine Sprachkenntnisse zu erweitern.
• Die Ziele der ersten Zertifikatsprüfung sind der ausschlaggebende Faktor bei der Bestimmung der Klassenaktivitäten. Mit anderen Worten, Aktivitäten, die auf neurolinguistischem Programmieren basieren, sind möglicherweise nicht wünschenswert, da sich dieser Unterrichtsansatz auf eine "ganzheitliche" Lernmethode konzentriert, die leider nicht alle für die Durchführung der Prüfungsübungen wie der Satztransformation erforderlichen Teile enthält.
• Da die Kursdauer begrenzt und die Ziele vielfältig sind, bleibt wenig Zeit für Experimente und "lustige" Aktivitäten. Die Arbeit muss konzentriert und vor allem zielorientiert sein.

Klasse 2 Bedürfnisse und Stile

• Alter: Erwachsene mit Migrationshintergrund von 30 bis 65 Jahren
• Nationalitäten: eine Vielzahl von Ländern
• Lernstile: Der Großteil der Klasse hatte nur eine geringe Sekundarschulbildung und hat keine offiziellen Sprachkurse absolviert
• Ziele: Grundlegende ESL-Kenntnisse für den täglichen Gebrauch und den Erwerb von Arbeitsplätzen
• Sprachkenntnisse: Grundlegende Aufgaben wie das Bestellen einer Mahlzeit und das Tätigen eines Telefongesprächs sind immer noch schwierig
• Kursdauer: 2-monatiges Intensivkurs-Meeting viermal wöchentlich für zwei Stunden

Ansatz

• Der Ansatz für den Unterricht in dieser Klasse wird von zwei Hauptfaktoren bestimmt: Notwendigkeit von Fertigkeiten in der "realen Welt", mangelnder Hintergrund in traditionellen Lernstilen
• Pragmatisches funktionales Englisch ist von größter Bedeutung. Glücklicherweise ist der Kurs intensiv und bietet die perfekte Gelegenheit für intensives Rollenspiel und "echte" Spielaktivitäten.
• Da es sich bei den Schülern um Einwanderer handelt und ein Umfeld für Muttersprachler besteht, kann der Unterricht auch stattfinden, indem die "reale Welt" in den Unterricht gebracht und / oder - noch bevorzugter - der Unterricht in die "reale Welt" gebracht wird..
• Englischkenntnisse auf niedrigem Niveau bedeuten dies verständliche Eingabe wird eine große Rolle für den Erfolg oder Misserfolg der Klasse spielen. Angesichts der geringen Fremdsprachenkenntnisse brauchen die Schüler dringend Unterstützung durch den Lehrer, indem sie die Erfahrungen in eine verständliche Form filtern, damit sie Situationen verstehen, die zu schwierig sind, wenn sie auf einem streng "authentischen" Niveau auftreten.
• Prozessorientiertes Lernen wird von großer Bedeutung sein. Die positive Seite der Bildung auf niedrigem Niveau ist, dass die Schüler nicht an traditionelle Lernmethoden wie Grammatikdiagramme, Übungen usw. gebunden sind. Die Verwendung von ganzheitlichen Lernansätzen kann sehr effektiv sein, da die Schüler keine vorgefertigten Vorstellungen darüber haben, was sie lernen sollte sein wie.