Verwenden des Kontexts zum Lesen von Grundkenntnissen in einer ESL-Klasse

Eine der Hauptherausforderungen eines Englischkurses besteht darin, dass die Schüler dazu neigen, jedes Wort, das sie nicht verstehen, nachzuschlagen oder sogar darauf zu bestehen, nachzuschlagen. Dieser Wunsch, alles zu verstehen, ist sicherlich lobenswert, kann aber auf lange Sicht schädlich sein. Dies liegt daran, dass die Schüler müde werden zu lesen, wenn sie den Vorgang ständig unterbrechen, um ein anderes Wort im Wörterbuch zu finden. Natürlich könnte die Verwendung von E-Readern dies etwas weniger störend machen. Die Schüler müssen sich jedoch darüber im Klaren sein, dass das Lesen auf Englisch wie das Lesen in ihrer eigenen Sprache sein sollte.

Die Verwendung von kontextbezogenen Hinweisen kann eine der besten Möglichkeiten sein, um die Lesefähigkeiten der Schüler zu verbessern. Die Erkenntnis, dass ein Text unter Verwendung von kontextbezogenen Hinweisen im Allgemeinen verstanden werden kann, kann den Schülern dabei helfen, mit immer schwierigeren Texten umzugehen. Gleichzeitig kann die Verwendung von kontextbezogenen Hinweisen auch ein Mittel darstellen, mit dem Schüler ihre vorhandene Vokabelliste rasch erweitern können.

Diese Lektion enthält eine Reihe von Hinweisen, die den Schülern helfen, den Kontext zu ihrem Vorteil zu identifizieren und zu nutzen. Ein Arbeitsblatt ist ebenfalls enthalten, das den Schülern hilft, die Fähigkeit zum kontextuellen Verstehen zu erkennen und zu entwickeln.

Kontext Hinweise Leselektion

Ziel: Erhöhtes Bewusstsein und Verwendung von kontextbezogenen Lesehinweisen

Aktivität: Sensibilisierung für die Verwendung von kontextbezogenen Hinweisen, gefolgt von einem Arbeitsblatt, in dem das kontextbezogene Lesen geübt wird

Niveau: Mittelstufe / obere Mittelstufe

Gliederung

Schreiben Sie diesen Beispielsatz an die Tafel: "Tom entschied, dass er das Glockum dringend brauchte, wenn er das Problem lösen wollte."
Fragen Sie die Schüler, was sie tun, wenn sie einen englischen Text lesen und ein bestimmtes Wort nicht verstehen.
Fragen Sie die Schüler, was sie tun, wenn sie einen Text in ihrer Muttersprache lesen und ein bestimmtes Wort nicht verstehen.
Fragen Sie die Schüler, was "Glockum" bedeutet.
Wenn die Schüler festgestellt haben, dass sie nicht wissen, was ein "Glockum" ist, fragen Sie sie, was es sein könnte.
Fragen Sie die Schüler, welcher Teil der Sprache ein 'Glockum' ist (d. H. Verb, Substantiv, Präposition usw.).
Lassen Sie die Schüler erklären, wie sie zu ihren Vermutungen gekommen sind und welche Hinweise sie verwendet haben?
Erläutern Sie das Konzept des Lesens in "Brocken", d. H., Indem Sie den Text, der das unbekannte Wort umgibt, nach Hinweisen durchsuchen.
Zeigen Sie ihnen einen Artikel aus einer Zeitschrift für Fortgeschrittene (Wired, National Geographic, The Economist usw.).
Bitten Sie die Schüler, die wahrscheinlichen Wortschatzbereiche zu identifizieren, die im Beispielartikel verwendet werden können.
Erklären Sie, wie wichtig es ist, das Vokabular zu aktivieren, indem Sie zuerst einen kurzen Blick auf den zu lesenden Text werfen. Diese Idee ist sehr wichtig, da das Gehirn anfängt, sich auf verwandte Konzepte zu konzentrieren, um den Schüler auf das vorzubereiten, was gelesen werden soll.
Weisen Sie darauf hin, dass die Schüler durch die Verwendung all dieser Hinweise (d. H. "Chunking", Teil der Sprache, logische Deduktion, Aktivierung des Wortschatzes) zu einem umfassenderen Verständnis schwieriger Texte gelangen können - auch wenn sie nicht jedes wort verstehen
Lassen Sie die Schüler in kleine Gruppen aufteilen und Arbeitsblätter ausfüllen.

Hinweise lesen

Abzug: Was betrifft der Satz? Welche Worte macht das Unbekannt Wort scheint zu beziehen?

Teil der Rede: Welche Wortart ist das unbekannte Wort? Ist es ein Verb, ein Nomen, eine Präposition, ein Adjektiv, ein Zeitausdruck oder etwas anderes??

Chunking: Was machen die Worte um die unbekannten Wörter bedeuten? In welcher Beziehung könnten die unbekannten Wörter zu diesen Wörtern stehen? Dies ist im Grunde genommen ein Abzug auf lokaler Ebene.

Aktivierung des Wortschatzes: Was scheint der Text zu betreffen, wenn Sie schnell durch den Text blättern? Gibt das Layout des Textes Hinweise? Gibt die Veröffentlichung oder Art des Buches Hinweise darauf, worum es sich bei dem Text handeln könnte? Welche Wörter können Sie sich vorstellen, gehören zu dieser Vokabelkategorie? Machen Sie im folgenden Absatz logische Vermutungen über die Bedeutung der unbekannten Wörter.

Jack trat schnell in den Didot ein und säuberte die verschiedenen Misturen, mit denen er das Wuipit repariert hatte. Er hatte oft gedacht, dass dieser Job extrem quälend sei. Allerdings musste er zugeben, dass es diesmal etwas einfacher zu sein schien. Als er fertig war, zog er seinen roten Schwanz an und ging zurück ins Arbeitszimmer, um sich zu entspannen. Er holte seine Lieblingspfeife heraus und machte es sich im schönen neuen Geflügel gemütlich. Was für ein fantastischer Schnaps, den er gemacht hatte, als er das Geflügel gekauft hatte. Nur 300 Jahre!

Was könnte ein Didot sein??
Welcher Teil der Rede ist "Misturaes"?
Wenn Jack die 'Misturaes' benutzt hat, um das 'Wuipit' zu reparieren, was denkst du dann müssen die 'Mistraes' sein??
Was könnte "yulling" bedeuten? Welcher Teil der Sprache wird oft mit einem '-ing'-Ende verwendet??
Welches Synonym könnte für 'yulling' verwendet werden? (Spaß, schwierig, teuer)
Welche Art von Dingen ziehst du an??
Auf der Grundlage der obigen Frage, was für eine Sache muss ein "Redick" sein?
Wird ein "Geflügel" drinnen oder draußen verwendet??
Welche Worte lassen Sie wissen, dass das "Geflügel" billig war?
Was muss 'yagmas' sein? (Kleidung, Zigarettenart, Geldart)

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