Entwickeln Sie das Wachstumsbewusstsein Ihrer Schüler, um Leistungslücken zu schließen

Lehrer verwenden oft Lobworte, um ihre Schüler zu motivieren. Aber wenn Sie sagen: „Großartige Arbeit!“ Oder „Sie müssen klug sein!“, Hat dies möglicherweise nicht den positiven Effekt, den die Lehrer zu kommunizieren hoffen.

Die Forschung zeigt, dass es Formen des Lobes gibt, die die Überzeugung eines Schülers, dass er entweder „klug“ oder „dumm“ ist, untermauern können. Dieser Glaube an eine feste oder statische Intelligenz kann einen Schüler daran hindern, eine Aufgabe zu versuchen oder aufrechtzuerhalten. Ein Student könnte denken: „Wenn ich schon schlau bin, muss ich nicht hart arbeiten.“ Oder „Wenn ich dumm bin, kann ich nicht lernen.“

Wie können Lehrer absichtlich die Art und Weise ändern, wie Schüler über ihre eigene Intelligenz denken? Lehrer können Schüler, auch leistungsschwache Schüler mit hohem Bedarf, dazu ermutigen, sich zu engagieren und etwas zu erreichen, indem sie ihnen dabei helfen, eine Wachstumsphilosophie zu entwickeln.

Carol Dweck's Growth Mindset Research

Das Konzept eines Wachstumsdenkens wurde zuerst von Carol Dweck, einer Professorin für Psychologie an der Stanford University in Lewis und Virginia Eaton, vorgeschlagen. Ihr Buch, Denkweise: Die neue Psychologie des Erfolgs (2007) basiert auf ihrer Forschung mit Schülern, die darauf hindeutet, dass Lehrer dabei helfen können, eine sogenannte Wachstumsmentalität zu entwickeln, um die schulischen Leistungen der Schüler zu verbessern.

In mehreren Studien bemerkte Dweck den Unterschied in der Leistung eines Schülers, als er glaubte, dass seine Intelligenz statisch sei, im Vergleich zu Schülern, die glaubten, dass ihre Intelligenz entwickelt werden könne. Wenn Studenten an eine statische Intelligenz glaubten, zeigten sie einen so starken Wunsch, schlau auszusehen, dass sie versuchten, Herausforderungen zu vermeiden. Sie würden leicht aufgeben und sie ignorierten hilfreiche Kritik. Diese Studenten tendierten auch dazu, sich nicht um Aufgaben zu bemühen, die sie für fruchtlos hielten. Schließlich fühlten sich diese Studenten durch den Erfolg anderer Studenten bedroht.

Im Gegensatz dazu zeigten Schüler, die der Meinung waren, dass Intelligenz entwickelt werden kann, den Wunsch, Herausforderungen anzunehmen und Beharrlichkeit zu demonstrieren. Diese Schüler nahmen hilfreiche Kritik entgegen und lernten aus Ratschlägen. Sie wurden auch vom Erfolg anderer inspiriert.

Studenten loben

Dwecks Forschungen ergaben, dass Lehrer die Schüler dazu bewegen, sich von einer festen zu einer wachstumsorientierten Denkweise zu entwickeln. Sie plädierte dafür, dass Lehrer absichtlich daran arbeiten, Schüler von der Überzeugung, dass sie „klug“ oder „dumm“ sind, zu motivieren, statt „hart zu arbeiten“ und „Mühe zu zeigen“. So einfach es klingt, so können Lehrer die Schüler loben entscheidend für die Unterstützung der Schüler bei diesem Übergang. 

Vor Dweck klangen beispielsweise Standard-Lobesausdrücke, die Lehrer mit ihren Schülern verwenden könnten, wie: "Ich habe dir gesagt, dass du schlau bist" oder "Du bist so ein guter Schüler!"

Mit der Forschung von Dweck sollten Lehrer, die möchten, dass die Schüler eine Wachstumsmentalität entwickeln, die Bemühungen der Schüler mit einer Vielzahl unterschiedlicher Phrasen oder Fragen loben. Hierbei handelt es sich um Vorschläge oder Fragen, mit denen sich die Schüler an jedem Punkt einer Aufgabe oder Aufgabe als erledigt fühlen können:

• Du hast weiter gearbeitet und dich konzentriert
• Wie hast du das gemacht?
• Sie haben studiert und Ihre Verbesserung zeigt dies!
• Was hast du als nächstes vor??
• Bist du zufrieden mit dem, was du getan hast??

Lehrer können sich mit den Eltern in Verbindung setzen, um ihnen Informationen zur Unterstützung der Wachstumsphilosophie eines Schülers zur Verfügung zu stellen. Diese Kommunikation (Zeugnisse, Notizen zu Hause, E-Mail usw.) kann Eltern ein besseres Verständnis für die Einstellungen vermitteln, die die Schüler bei der Entwicklung einer Wachstumsphilosophie haben sollten. Diese Informationen können Eltern auf die Neugierde, den Optimismus, die Beharrlichkeit oder die soziale Intelligenz eines Schülers in Bezug auf die schulische Leistung aufmerksam machen.

Zum Beispiel können Lehrer Eltern mit folgenden Anweisungen aktualisieren:

• Die Studentin vervollständigte das, was sie begonnen hatte
• Der Student war trotz anfänglicher Fehlschläge sehr bemüht
• Der Student blieb motiviert, auch wenn die Dinge nicht gut liefen
• Der Student ging mit Spannung und Energie an neue Aufgaben heran
• Der Student stellte Fragen, die zeigten, dass er oder sie den Wunsch hatte zu lernen 
• Student an veränderte soziale Situationen angepasst

Wachstumsmentalitäten und die Leistungslücke

Die Verbesserung der schulischen Leistungen von Schülern mit hohem Bedarf ist ein gemeinsames Ziel für Schulen und Bezirke. Das US-Bildungsministerium definiert Schüler mit hohem Bedarf als diejenigen, die dem Risiko eines Bildungsversagens ausgesetzt sind oder anderweitig besondere Hilfe und Unterstützung benötigen. Die Kriterien für hohe Bedürfnisse (eine oder eine Kombination der folgenden) umfassen Studenten, die:

• In Armut leben
• Besuchen Sie High-Minority-Schulen (wie in der Race to the Top-Anwendung definiert)
• Sind weit unter der Klassenstufe
• Haben die Schule verlassen, bevor Sie ein reguläres Abitur gemacht haben
• Es besteht die Gefahr, dass Sie nicht rechtzeitig mit einem Diplom abschließen
• Obdachlos sind
• Sind in Pflege
• Eingesperrt wurden
• Behinderungen haben
• Sind Englischlerner