Lesewahl fördert das Eigentum der Schüler

Als die Schlagzeilen besagen, dass der durchschnittliche Lesewert der 8. Schüler im Jahr 2015 im Vergleich zur vorherigen Bewertung im Jahr 2013 zurückgegangen ist, gab es einen Chor von Pädagogen, die höchstwahrscheinlich geantwortet haben:

"Aber ... sie wollen einfach nicht lesen!"

Der Bericht der Nationalen Bewertung des Bildungsfortschritts (NAEP) gilt als Maßstab für den akademischen Fortschritt von schätzungsweise 60 Millionen Sekundarschülern, die private und öffentliche Mittel- und Oberschulen in den Vereinigten Staaten besuchen. Die jüngsten Statistiken zu diesen Schülern zeigen, dass die Lesekompetenzen in den Klassen 7 bis 12 erheblich gesunken sind. Beispielsweise erreichten nur 34 Prozent der 8. Schulklassen (2015) bei der größten landesweit repräsentativen und fortlaufenden Bewertung ein oder ein höheres Leistungsniveau. Diese NAEP-Daten zeigen ebenfalls einen beunruhigenden Trend: Zwischen 2013 und 2015 sinken die Werte von Achtklässlern in den demografischen Gruppen.

Der Bericht bestätigt, was Sekundarschullehrer anekdotisch gesagt haben, dass Schüler mit hohen und niedrigen Leistungen oft nicht motiviert sind, zu lesen. Dieser Mangel an Motivation wurde auch in David Denbys New Yorker-Artikel als kulturelles Problem untersucht, Lesen Jugendliche ernsthaft mehr? und illustriert in einer Infografik von Common Sense Media (2014) mit dem Titel Kinder, Jugendliche und Lesen.

Vielleicht ist es für Forscher keine Überraschung, dass der Rückgang der Lesekompetenz mit einem Rückgang der Autonomie der Schüler oder der Auswahl der Lesematerialien einhergeht. Dieser Rückgang der Wahlmöglichkeiten ist auf die zunehmende Kontrolle der Lehrer über die Lesematerialien in den höheren Klassen zurückzuführen. 

Sie waren einmal Leser 

In den Grundschulklassen erhalten die Schüler die Möglichkeit, ein Gefühl der Autonomie bei der Lesewahl zu entwickeln. Sie dürfen Bücher zum Lesen selbständig auswählen und werden dazu ermutigt. In Lektionen, in denen erklärt wird, wie man ein "genau richtiges Buch" beurteilt, gibt es explizite Anweisungen, um eine gute Auswahl zu treffen.

• Gibt es mehr als fünf Wörter auf einer Seite, die Sie nicht kennen??
• Sind Sie verwirrt darüber, was in den meisten Abschnitten dieses Buches passiert??

Diese Autonomie trägt zum Wachstum eines Lesers bei. Nach J.T. Guthrie et al. Veröffentlichten in der Forschungsarbeit "Lesemotivation und Leseverständniswachstum in den späteren Grundschuljahren" (2007) in Contemporary Educational Psychology:

"Kinder, die Wert darauf legten, ihre eigenen Bücher zu wählen, entwickelten anschließend ausgefeilte Strategien für die Auswahl von Büchern und gaben an, dass sie von sich aus motiviertere Leser waren."

Indem Grundschullehrer ihren Schülern in den ersten Klassenstufen eine Auswahl an Lesematerialien zur Verfügung stellen, steigern sie die Unabhängigkeit und Motivation der Schüler. In den meisten Schulsystemen verringert sich jedoch die Auswahl des Lesematerials eines Schülers, wenn er in die mittlere und höhere Schulstufe aufsteigt.

Bewertung und Standards sind Faktoren

Wenn ein Schüler in die mittlere Klasse wechselt, liegt der Schwerpunkt auf disziplinspezifischen Lesematerialien, wie aus der Empfehlung der Common Core State Standards in Literacy (Key Design Considerations) der English Language Arts (ELA) hervorgeht. Diese Empfehlung hat in allen Disziplinen zu einer Erhöhung des Prozentsatzes des Lesens von Sachbüchern oder Informationstexten geführt, nicht nur bei ELA:

• Ab der achten Klasse sollten die Lesematerialien zu 45% aus literarischen und zu 55% aus informativen Texten bestehen.
• Bis zum Abschluss des Studiums sollte das Lesematerial zu 30% aus Belletristik und zu 70% aus Informationstexten bestehen. 

Dieselben Bildungsforscher, Guthrie et al., Haben auch ein E-Book (2012) Motivation, Leistung und Unterrichtskontexte für das Lesen von Informationsbüchern veröffentlicht, um zu dokumentieren, was die Schüler zum Lesen motiviert und welche Unterrichtskontexte die Motivation am besten fördern. Sie stellen in ihrem E-Book fest, dass die Schulen eine "Zunahme der Rechenschaftspflicht im Bildungswesen auf verschiedenen Ebenen" verzeichnen und dass in allen Fachgebieten eine Vielzahl von Lesematerialien vergeben wird, damit die Lehrkräfte "formelle und häufige" Bewertungen ihrer Schüler vornehmen können "Ein Großteil des zur Rechenschaftspflicht verwendeten Lesematerials ist jedoch langweilig:

"Mittelschüler beschreiben die Informationstexte, die sie im naturwissenschaftlichen Unterricht lesen, überwiegend als langweilig, irrelevant und schwer verständlich - kaum ein Rezept für eine positive Motivation, dieses Material zu lesen."

Die Forscher, die sich für die Autonomie der Schüler einsetzen, sind sich einig, dass das Interesse der Schüler am selbständigen Lesen (zum Spaß) abnimmt, wenn die Lehrer das Lesen von Themen oder Materialien übermäßig kontrollieren. Dies gilt insbesondere für leistungsschwache Schüler. Die Forscherin Carol Gordon stellte fest, dass für diese Population von Jugendlichen die Einstellung der Schüler ein weiterer Faktor ist. Sie erklärt:

"Da leistungsschwache Schüler in der Regel nicht freiwillig außerhalb der Schule lesen, ist der größte Teil ihrer Lektüre vorgeschrieben. Diese Schüler äußern Wut und Trotz, wie aus Umfragedaten hervorgeht. In vielen Fällen hassen leistungsschwache Schüler nicht wirklich das Lesen - sie hassen es." zu sagen, was zu lesen ist. "

Paradoxerweise sind leistungsschwache Schüler die Bevölkerung, die am meisten von einer Zunahme des freiwilligen Lesens profitieren würde. Um den jüngsten Einbußen bei den Lesekompetenzen entgegenzuwirken, müssen die Pädagogen aufhören, den Schülern mit hohen und niedrigen Leistungen mitzuteilen, was sie zu lesen haben, damit die Schüler die Verantwortung für ihre Leseentscheidungen entwickeln können.

Auswahl motiviert Schüler zum Lesen

Eine der besten Möglichkeiten, um über die Zuweisung sämtlicher Lektüren hinauszugehen, besteht darin, dass die Lehrer am akademischen Tag Zeit für das freiwillige Lesen von Texten über einen längeren Zeitraum zur Verfügung stellen. Es mag Einwände gegen die Nutzung der bereits zur Verfügung gestellten akademischen Zeit geben, aber die Forschung zeigt, dass die in der Schule verbrachte Lesezeit die schulischen Leistungen verbessert. Dies gilt auch für das "leichte" oder lustige Lesen von Jugendliteratur. Gordon erklärt, dass die Praxis des freien freiwilligen Lesens "nicht nur der Lesemotivation förderlich ist, [sondern] tatsächlich besser funktioniert als der direkte Unterricht". Sie zitiert Stephen Krashens Arbeit (2004) mit 54 Schülern, von denen 51 bei Lesetests eine höhere Punktzahl erzielten als bei ähnlichen Schülern, die einen traditionellen, auf Fertigkeiten basierenden Leseunterricht erhielten.

Ein weiteres überzeugendes Argument für die Gewährung von Zeit am Schultag für die Leseübung ist der Vergleich mit der Übung, die erforderlich ist, um in einer Sportart kompetent zu werden. die erhöhte Anzahl von Übungsstunden erhöht die Leistung. Sogar 10 Minuten Lesen am Tag können dramatische Auswirkungen haben, wenn die Schüler einfach mehreren Texten ausgesetzt werden. Der Forscher M.J. Adams (2006) entwickelte eine Datenaufschlüsselung, die zeigt, wie zehn Minuten tägliches Lesen von Büchern in der Mittelschule die Druckexposition eines Schülers um etwa 700.000 Wörter pro Jahr erhöhen. Diese Belichtung übertrifft die Menge an Lesungen, die derzeit von Schülern der gleichen Klassenstufe durchgeführt wird, die im 70. Perzentil arbeiten. 

Um das freiwillige Lesen der Schüler zu erleichtern, müssen die Schüler Zugang zu Lesematerialien haben, die ihnen die Wahl des Lesematerials ermöglichen. Unabhängige Lesebibliotheken in Klassenräumen können den Schülern helfen, ein Gefühl der Entscheidungsfreiheit zu entwickeln. Die Schüler können Autoren entdecken und austauschen, Themen in den Genres erkunden, die sie ansprechen, und ihre Lesegewohnheiten verbessern.

Erstellen Sie unabhängige Klassenbibliotheken 

Der Verlag Scholastic verfasste einen Bericht, Kids & Family Reading Report (5. Auflage, 2014). Als Verlag für Kinder- und Jugendliteratur hat Scholastic ein großes Interesse daran, die Anzahl der Leser im ganzen Land zu erhöhen. In ihrer Studie, die auf Schülerbefragungen basierte, stellten sie fest, dass in der Bevölkerung von 12 bis 17 Jahren 78% der häufigen Leser, die 5- bis 7-mal pro Woche zum Spaß Bücher lesen, Zeit und Wahl haben, im Gegensatz zu 24% der seltenen Leser, die Bücher lesen sind nicht vorgesehen, Zeit oder Wahl.

Scholastic merkte auch an, dass die Auswahl für Jugendliche einen einfachen Zugang zu einer Vielzahl interessanter Texte erfordert. Eine ihrer Empfehlungen lautete: "Schulbezirke müssen damit beginnen, Geld in Texte zu stecken und Mittel für hochverzinsliche Bücher bereitzustellen." Sie empfehlen, unabhängige Lesebibliotheken zu entwickeln, bei denen der Input der Schüler die entscheidende Ressource für die Verbesserung der Lesekompetenz darstellt.

Ein weiterer Befürworter des unabhängigen Lesens ist Penny Kittle, Englischlehrerin und Alphabetisierungstrainerin an der Kennett High School in North Conway, New Hampshire. Sie hat Buch Liebe geschrieben. ein beliebter Leitfaden, der Schülern des Sekundarbereichs hilft, unabhängig zu lesen. In diesem Handbuch bietet Kittle Strategien an, um Lehrern, insbesondere Lehrern der englischen Sprache, dabei zu helfen, das Lesevolumen zu erhöhen und das Nachdenken der Schüler über das, was sie lesen, zu vertiefen. Sie bietet Ratschläge zum Aufbau dieser Klassenbibliotheken, einschließlich Schreiben von Stipendien oder Anträgen an Donor's Choose oder The Book Love Foundation. Wenn Sie mehrere Kopien von Texten von Buchclubs anfordern und in ein Lager, in eine Garage oder in eine Bibliothek gehen, können Sie die Klassenbibliotheken auf hervorragende Weise vergrößern. Es ist auch wichtig, ein gutes Verhältnis zur Schulbibliothek aufzubauen, und die Schüler sollten ermutigt werden, Texte zum Kauf zu empfehlen. Schließlich können die Lehrkräfte die zahlreichen Optionen für E-Texte nutzen.

Wahl: Eine gewünschte Option

Die Studie kommt zu dem Schluss, dass es Millionen von Studenten gibt, die nicht über die rudimentären Lesefähigkeiten verfügen, die erforderlich sind, um relevante Informationen zu finden oder einfache Schlussfolgerungen zu ziehen. Ohne die erforderlichen Lese- und Schreibfähigkeiten für das College oder die Karriere können die Schüler in der Schule bleiben oder die High School abbrechen. Die Konsequenzen für eine unterentwickelte Alphabetisierung der Schüler und für das wirtschaftliche Wohlergehen des Landes können den kollektiven Verlust von Löhnen und Einnahmen in Milliardenhöhe über ein ganzes Leben bedeuten.

Sekundarschullehrer müssen die Schüler anleiten, das Lesen mit Freude und einer lohnenden Aktivität zu verbinden, indem sie ihnen Wahlmöglichkeiten bieten. Diese Zuordnung kann dazu führen, dass das Lesen zu einer gewünschten Option wird. Schüler zum Lesen bringen wollen.

Die Vorteile des Erlaubens und Ermutigens von Schülern, Entscheidungen über das Lesen zu treffen, werden über die Schulkarrieren und ihr gesamtes Leben hinaus anhalten.