Die Wichtigkeit der Lehrerreflexion

Zwar besteht unter den Bildungsforschern Einigkeit darüber, dass Lehrkräfte für Reflexion wirksame Lehrkräfte sind, doch gibt es in jüngster Zeit nur sehr wenige Belege dafür, wie viel Lehrkräfte für Reflexion tun müssen. Es gibt auch nur sehr wenige Hinweise in der Vergangenheit, die beschreiben, wie ein Lehrer über seine Praxis nachdenken sollte. Es gibt jedoch unbestrittene Beweise dafür, dass das Unterrichten ohne Reflexion zu einer schlechten Praxis führen kann. Nachahmung im Unterricht Lortie (1975).

Wie wichtig ist die Reflexion für die Praxis eines Lehrers??

Die Forschung legt nahe, dass das Ausmaß der Reflexion oder die Art und Weise, wie diese Reflexion aufgezeichnet wird, bei weitem nicht so wichtig ist, als wenn der Lehrer die Möglichkeit gehabt hätte, über seinen oder ihren Unterricht nachzudenken. Lehrer, die darauf warten, zu reflektieren, reflektieren möglicherweise nicht so genau, was während des "sumpfigen Tieflands der Praxis" geschieht. Mit anderen Worten, wenn die Reflexion eines Lehrers durch die Zeit distanziert ist, kann diese Reflexion die Vergangenheit revidieren, um zu einem gegenwärtigen Glauben zu passen.

In einem Artikel mit dem Titel "Lehrerreflexion in einem Spiegelsaal: Historische Einflüsse und politische Widerhall" (2003) macht die Forscherin Lynn Fendler geltend, dass Lehrer von Natur aus bereits reflektiert sind, wenn sie den Unterricht kontinuierlich anpassen.

 "... die mühsamen Versuche, den Lehrern Reflexionspraktiken zu ermöglichen, stehen im Widerspruch zu der in der Inschrift dieses Artikels zum Ausdruck gebrachten Binsenweisheit, dass es keinen Reflexionslehrer gibt."

Die Lehrer verbringen so viel Zeit damit, sich auf den Unterricht vorzubereiten und ihn zu halten, dass leicht zu erkennen ist, warum sie oftmals ihre wertvolle Zeit nicht aufwenden, um ihre Überlegungen zum Unterricht in Zeitschriften aufzuzeichnen, es sei denn, dies ist erforderlich. Stattdessen reflektieren die meisten Lehrer in Aktion, ein Begriff, der vom Forscher Donald Schon (1987) vorgeschlagen wurde. Diese Art der Reflexion in Aktion ist die Art der Reflexion, die im Klassenzimmer stattfindet, um in diesem Moment eine notwendige Veränderung herbeizuführen.

Diese Form der Reflexion in Aktion unterscheidet sich geringfügig von der Reflexion in Aktion. Bei der Reflexion über Handlungen betrachtet der Lehrer vergangene Handlungen relativ bald nach dem Unterricht, um für eine Anpassung in einer ähnlichen Situation bereit zu sein. 

Während Reflexion nicht als vorgeschriebene Praxis verpackt werden kann, gibt es ein allgemeines Verständnis, dass Reflexion in Aktion oder in Aktion durch den Lehrer zu einem effektiven Unterricht führt. 

Methoden der Lehrerreflexion

Trotz des Mangels an konkreten Nachweisen, die die Reflexion als effektive Praxis stützen, und des Mangels an verfügbarer Zeit ist die Reflexion eines Lehrers in vielen Schulbezirken als Teil des Lehrerbewertungsprogramms erforderlich.

Es gibt viele verschiedene Möglichkeiten, wie Lehrer Reflexion als Teil ihres eigenen Weges zur beruflichen Entwicklung und zur Befriedigung von Evaluierungsprogrammen einbeziehen können.

Eine tägliche Reflexion ist, wenn die Lehrer sich am Ende des Tages einige Momente Zeit nehmen, um sich über die Ereignisse des Tages zu informieren. Normalerweise sollte dies nicht länger als ein paar Momente dauern. Wenn über einen bestimmten Zeitraum reflektiert wird, kann die Information aufleuchten. Einige Lehrer führen ein tägliches Tagebuch, während andere einfach Notizen zu Problemen machen, die sie im Unterricht hatten. Überlegen Sie, ob Sie fragen: "Was hat in dieser Lektion funktioniert? Woher weiß ich, dass es funktioniert hat?"

Am Ende einer Unterrichtseinheit kann es sein, dass sich ein Lehrer nach Abschluss aller Bewertungen etwas Zeit nimmt, um über die gesamte Unterrichtseinheit nachzudenken. Das Beantworten von Fragen kann den Lehrern dabei helfen, zu entscheiden, was sie behalten und was sie ändern möchten, wenn sie das nächste Mal dieselbe Einheit unterrichten.

Beispielsweise,

• "Insgesamt hat welcher Unterricht funktioniert und welcher nicht?"
• "Mit welchen Fähigkeiten hatten die Schüler am meisten zu kämpfen? Warum?"
• "Welche Lernziele schienen für die Schüler am einfachsten zu sein? Was hat sie besser gemacht?"
• "Waren die Endergebnisse der Einheit das, was ich erwartet und erhofft hatte? Warum oder warum nicht?"

Am Ende eines Semesters oder Schuljahres kann ein Lehrer einen Rückblick auf die Noten der Schülerinnen und Schüler werfen, um zu versuchen, ein Gesamturteil über die positiven Praktiken und Strategien sowie über verbesserungsbedürftige Bereiche abzugeben.